|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
 |
|||||||||||||||
|
Europejska Kielce numer telefonu: numer faxu: |
Wiedza do zastosowania
Inaczej niz tradycjonalne metody prowadzenia zajec, których punkt ciezkosci skupiony jest na instrukcji i wskutek którego wiedza staje sie "ociezala", metoda prowadzenia zajec nauki zorientowanej na problem ma na celu wspieranie wiedzy, która mozna zastosowac. Koncept Nauki Zorientowanej na Problem (NZnP): Wiedza zorientowana na zastosowanie moze byc nabyta tylko wtedy, gdy uczniowie przejmuja aktywna czesc zajec, a zajecia sa bodzcem do refleksji i dzialan transferowych. Poczatki nauki zorientowanej na problem daja sie znalezc w koncepcie pedagogicznym, który rozwiniety zostal pod koniec lat 60-tych na wydziale medycznym McMaster University w Hamilton w Kanadzie. Stamtad problembased learning (PBL) rozprzestrzeniala sie stopniowo docierajac do innych uniwersytetów. Dzis jest ona szczególnie znana w Kanadzie, Stanach Zjednoczonych jak równiez w Australii, Afryce Poludniowej i Azji poludniowo wschodniej. W Europie Uniwersytet w Maastricht, który powstal na nowo w 1974 roku, rozwinal wlasny program z dydaktycznie nowym konceptem studiów Nauka Zorientowana na Problem. Jest on podobny do problembased learning, nie jest jednak taki sam. Ten ma dzis zastosowanie w Skandynawii, Wielkiej Brytanii oraz sporadycznie we Wloszech, Belgii, Hiszpanii, Portugalii, na Wegrzech i w Niemczech. Najwieksza róznica w stosunku do zwyklych form nauki polega na tym, ze uczen zmienia sie w takcie Nauki Zorientowanej na Problem z konsumenta, który pasywnie sledzi przebieg zajec, w odpowiedzialnego za siebie, bogatego we wlasne refleksje, komunikatywnego oraz zdolnego do nauki w grupie uczestnika. Nowe zrozumienie roli ucznia wymaga skupienia sie nad przebiegiem zajec - za kazdym razem jeden uczen w kazdej jednostce lekcyjnej przejmuje moderacje, drugi obserwuje krytycznie cale zajecia, a trzeci zapisuje wnioski z pracy grupowej na tablicy. Nowa rola nauczyciela polega na obserwowaniu przebiegu zajec oraz na interweniowaniu w razie potrzeby naprowadzajac proces nauki poprzez zreczne pytania na wlasciwe tory w momencie, gdy zmierza on w zlym kierunku. Nauczycielowi przysluguje wiec rola tutora, kompetentnego doradcy naukowego oraz trenera. Nauczyciel zmienia sie wiec równiez z wyposazonego w fachowa wiedze specjalisty w generaliste. Jego zadanie polega na tlumaczeniu i nadawaniu struktury bez ciaglego kontrolowania uczniów, ale tez bez koniecznosci pozostawieniu ich im samym. Nalezy dawac impulsy, wspierac i doradzac. Poprzez taki sposób postepowania, który swiadomie aktywuje uczniów, NZnP wzmaga zainteresowanie uczniów materialem szkolnym. Uczacy sie zobligowani sa do planowania, wykonywania i kontroli materialu do nauki na tyle, ile jest to mozliwe. Jednoczesnie wspierana jest nauka socjalna, poniewaz uczniowie musza sie wzajemnie komunikowac, dochodzic do kompromisów, aby rozwiazac zadanie. Motywacja oraz zadowolenie uczniów z nauki sa przy tym wieksze niz przy zastosowaniu tradycyjnych metod nauczania, a uczacy sie umieja lepiej zastosowac nabyta wiedze. W ten sposób poprzez NZnP powstaje duzy stopien identyfikacji uczniów i nauczycieli z wlasnym dzialaniem, wlasna praca oraz ze szkola. Strategia i Soft skills Nauka Zorientowana na Problem nie musi byc zastosowana dopiero w szkoleniach zawodowych lub na studiach. Juz teraz n. p. naukowe plany ramowe landów Berlin, Brandenburgii, Bremy i Mecklenburga Vorpommern przewiduja od 2002 dla szkoly podstawowej wzmozony nacisk przy organizowaniu nauki na rozwijanie aktywnosci, wspieranie kooperacji oraz systematyczna nauke. Szczególna uwage nalezy przywiazywac do nabywania strategii nauki oraz umiejetnosci socjalnych. Nauka Zorientowana na Problem stosowana jest n. p. juz w wielu szkolach podstawowych na lekcjach matematyki. Dalsza mozliwa kontynuacja procesu nauki opartego na problemie jest calkowita rezygnacja z przedmiotów szkolnych. Równiez tutaj istnieja -szczególnie za granica - istotne doswiadczenia i sukcesy. NZnP stosowana jest w holendersko niemieckim programie kooperacyjnym w celu szkolenia fizjoterapii. Punktem wyjsciowym kazdego zadania w trakcie zajec jest autentyczne i kompleksowe stwierdzenie problemu, które opracowane jest w kroku nr 7 metodyki NZnP. Pierwsza faze przedstawiaja kroki 1 - 5, które stosowane sa w grupie lekcyjnej: w pracy grupowej tekst objasniany jest przez uczniów. Uczniowie objasniaja równiez pojecia. Nastepnie okreslaja oni rodzaj zadania oraz definiuja problem. Potem analizuja ten problem i wypracowuja wspólnie propozycje jego rozwiazania. W nastepnym kroku sprawdzaja rezultaty oraz formuluja cele nauki. Druga faza jest samodzielna praca - krok 6: w tym punkcie praca grupowa jest na razie zakonczona, a kazdy uczen teraz samodzielnie (lub w malych grupach) wertuje informacje w celu osiagniecia sformulowanych wczesniej celów nauki. W tym celu nalezy dysponowac pracownia komputerowa z nieograniczonym dostepem do internetu, literatura fachowa i videoteka równiez z plytami kompaktowymi. Trzecia faza ma miejsce ponownie w grupie lekcyjnej jako punkt 7: uczniowie zbieraja rezultaty swojej pracy, wypracowuja synteze, sprawdzaja nowe informacje oraz ewaluuja je. Jednoczesnie odbywa sie tzw. trening zdolnosciowy w którym wiedza wypracowana teoretycznie ulatwia praktyczne rozwiazanie problemu. Nauczyciel uzywa tutaj swojej wiedzy specjalistycznej, aby bardziej wtajemniczyc uczniów przy ich konkretnym dzialaniu.
« powrót do Informacji prasowej
Strona główna | Aktualności | Kierunki kształcenia | Kursy | Członkostwo w związkach | Współpraca międzynarodowa | Kontakt | My o nas |
|
||||||||||||||
"Uczymy sie nie za malo, ale za duzo - ale uczymy sie za malo, aby móc cos z tym zrobic. Duzo z tego, czego sie uczymy, jest w pewnym stopniu 'zabunkrowane'."